地方工科院校實(shí)踐教學(xué)改革的方法與路徑

[摘 要]地方工科院校以培養知識學(xué)習能力強、基本功扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力突出的工程技術(shù)人才為己任。新時(shí)代教育評價(jià)改革確立了“因評價(jià)而育人”向“因育人而評價(jià)”思路，實(shí)現了從“單一主體單維度”向“多元主體多維度”思維轉換，提出了全面發(fā)展的育人目標，為地方工科院校實(shí)踐教學(xué)改革提供了方法和路徑。

[關(guān)鍵詞]教育評價(jià)改革；地方工科院校；實(shí)踐教學(xué)

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實(shí)踐教學(xué)作為地方工科院校教學(xué)體系中的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生知識能力的培養、專(zhuān)業(yè)技能的掌握，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的培養。對于地方工科院校而言，實(shí)踐教學(xué)的成效是教學(xué)質(zhì)量保障的重要方面。充分利用新時(shí)代教育評價(jià)改革這一指揮棒，加強多元主體之間的協(xié)同，建立適應應用型人才培養目標，以培養工科大學(xué)生科學(xué)素養、工程創(chuàng )新能力、實(shí)踐應用能力為核心，對接行業(yè)、企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、工程鏈、應用鏈的實(shí)踐教學(xué)體系，是當前乃至長(cháng)期的一項重要任務(wù)。

破解地方工科院校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

地方工科院校承擔著(zhù)培養行業(yè)性強、工程實(shí)踐性強、創(chuàng )新能力突出的高素質(zhì)應用型人才的任務(wù)。近年來(lái)，各高校根據“新工科”發(fā)展的目標要求，在培養具有職業(yè)素養、實(shí)踐應用能力、工程分析技能、創(chuàng )新設計能力的綜合能力強的應用型人才方面，作出大量的努力和嘗試，但在實(shí)踐教學(xué)體系建設中存在一些亟待解決的問(wèn)題。

加強社會(huì )主體參與度，使實(shí)踐教學(xué)體系與行業(yè)企業(yè)發(fā)展更加匹配。實(shí)踐教學(xué)的目的是加強理論與實(shí)踐應用之間的聯(lián)系。地方工科院校通過(guò)校內外的實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提出了應用型人才實(shí)踐教學(xué)的多項目標：增強學(xué)生對于社會(huì )、國情和專(zhuān)業(yè)背景的感性認識；拓寬學(xué)生視野，鞏固和運用課堂教學(xué)所掌握的理論知識，了解本學(xué)科發(fā)展的狀況，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工程應用能力和創(chuàng )新能力；增強學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念，培養學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng )業(yè)精神。地方工科院校在實(shí)踐教學(xué)體系的構建過(guò)程中，仍然是高校主體為主導，行業(yè)企業(yè)參與度不高，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能適時(shí)根據市場(chǎng)的需求來(lái)重點(diǎn)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)體系面向企業(yè)需求的個(gè)性化不足、特色不鮮明，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所培養的專(zhuān)業(yè)技能跟不上行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新要求、新標準。

強化學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，完善實(shí)踐教學(xué)體系的建設。實(shí)踐教學(xué)是地方工科院校人才培養的重要環(huán)節，是培養學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的重要途徑。近年來(lái)，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)認證的推進(jìn)、新工科建設的發(fā)展，各地方工科院校根據“產(chǎn)出導向”人才培養觀(guān)深入地探索和研究實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)，在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)踐基地的建設、實(shí)踐課程教學(xué)的探索等方面不斷創(chuàng )新和改進(jìn)，取得了一些成效。但實(shí)踐教學(xué)體系的建設中，“體驗性”“基礎性”為主要目標的實(shí)踐教學(xué)課程仍然偏多，與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設結合緊密，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展契合度高的實(shí)踐教學(xué)課程偏少。同時(shí)，大部分地方工科院校雖然也安排了企業(yè)實(shí)踐環(huán)節，但企業(yè)本身由于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)屬性所需要的系統性、長(cháng)期性與高校實(shí)踐教學(xué)的短暫性、階段性特征之間存在矛盾，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習過(guò)程中難以參與到企業(yè)工程項目中去。

增加教師工程實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)踐教學(xué)師資隊伍結構更加多樣化。長(cháng)期以來(lái)，工程實(shí)踐能力的要求在高校教師評價(jià)體系中體現不明顯，使得高校教師評價(jià)標準中學(xué)術(shù)評價(jià)機制以理論研究為主導，理論成果的應用成效評價(jià)不足。不同于綜合性大學(xué)和以文科為主的院校，地方工科院校在師資隊伍建設方面理應就工程實(shí)踐能力提出更高要求。雖然部分工科院校通過(guò)“請進(jìn)來(lái)、走出去”等模式，打造“雙師型”實(shí)驗教學(xué)師資隊伍，但“請進(jìn)來(lái)”的企業(yè)工程師以指導學(xué)生校外實(shí)習為主，參與校內的實(shí)踐教學(xué)體系建設少，而“走出去”的校內教師大部分停留在校企交流、有針對性地完成企業(yè)委托項目，對實(shí)踐教學(xué)的反饋不夠。

完善學(xué)生創(chuàng )新能力系統評價(jià)，增強發(fā)展性能力評價(jià)關(guān)注度。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，受制于實(shí)驗設備、實(shí)踐基地建設，實(shí)踐企業(yè)的實(shí)習安排等因素，在對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)中，各高校往往以形式的完整性、過(guò)程的流暢性為主要評價(jià)目標，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新能力培養缺乏系統評價(jià)。部分地方工科院校在面向學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養的實(shí)驗設備建設方面投入不足，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育架構、體系不夠健全，基地建設資金投入不夠，導致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力理念不夠突出，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力得不到系統培養，人才培養與企業(yè)需求、市場(chǎng)需求之間聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的發(fā)展能力培養受到限制。

以教育評價(jià)改革為契機，建立跨學(xué)院全開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系

地方工科院校應緊緊圍繞新工科“面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展”需求，以應用型人才培養為導向，以產(chǎn)教融合、校企合作為路徑，以項目化建設為驅動(dòng)，以對接行業(yè)、企業(yè)發(fā)展為目標，以工程能力、實(shí)踐創(chuàng )新素質(zhì)培養為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)校培養、企業(yè)培養、自身培養三個(gè)維度，強化學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的有效培養，建立起產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、學(xué)科交融的實(shí)踐教學(xué)體系。

地方工科院校應以新時(shí)代教育評價(jià)改革為契機，在教師評價(jià)改革中探索分類(lèi)評價(jià)標準，突出與應用型人才培養相契合的教師實(shí)踐能力評價(jià)因子，突出教師科研成果評價(jià)中的質(zhì)量導向和分類(lèi)導向。學(xué)校要不斷完善校企合作、校地合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，探索學(xué)校學(xué)院建設與管理辦法及考核指標體系，建立健全行業(yè)企業(yè)全方位參與管理、人才培養的新型體制機制。評價(jià)標準與其應用型人才培養目標高度契合，為學(xué)校做好實(shí)踐教學(xué)體系建設的頂層設計指明方向。根據這一目標，聚焦教師評價(jià)主體，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設，建立學(xué)?！半p師雙能型”教師認定標準，并通過(guò)專(zhuān)項計劃選送教師到企業(yè)獲取工程經(jīng)歷，在績(jì)效考核、職務(wù)（職稱(chēng)）評聘等辦法中，向“雙師雙能型”教師傾斜，激勵教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。

新工科背景下，面向行業(yè)、企業(yè)在人才需求方面的變化，高校在學(xué)科建設方面逐漸形成了以交叉融合為紐帶、以專(zhuān)業(yè)群建設為基礎的創(chuàng )新發(fā)展格局，建立起產(chǎn)教融合、科教協(xié)同的人才培養機制。該人才培養機制下，突出學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同合作，突出優(yōu)質(zhì)資源的合作共享，特別是突出了實(shí)踐教學(xué)中多學(xué)科協(xié)同的要求。地方工科院校應該進(jìn)一步深化“應用型本科人才培養”辦學(xué)定位，融通關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)科，建立起跨學(xué)院全開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系，全面帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的基本建設、教學(xué)改革。全開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系的建設，一是要優(yōu)化組織結構，突破學(xué)校內部各職能部門(mén)職責相對獨立的局面，構建實(shí)踐教學(xué)體系“一體化”的工作機制；二是要構建起全開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)信息平臺，實(shí)現實(shí)驗數據、管理信息化處理；三是要建立以學(xué)生為中心、實(shí)現以學(xué)生自我訓練為主的教學(xué)模式，真正做到突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神的培養；四是要貫徹面向全體、因材施教、形式多樣的指導原則，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

校企聯(lián)合，構建工程項目化實(shí)踐教學(xué)體系路徑

以社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的新需求為具體目標，利用好校內、校校、校企、校地的“四協(xié)同”，將學(xué)科發(fā)展前沿知識，學(xué)科建設取得的成果在實(shí)踐教學(xué)中加以全面推廣和應用，這是地方工科院校實(shí)踐教學(xué)體系建設的有效途徑。地方工科院校具有工程教育積淀，在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了豐富的校企、校地合作資源。依托行業(yè)、企業(yè)，共建多元化、開(kāi)放型的實(shí)踐教育基地，將對地方工科院校的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展產(chǎn)生積極影響。以湖南工程學(xué)院為例，該校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)深化校企合作，匯聚多方資源，成立了4個(gè)現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共建了實(shí)踐基地集群，構建了面向不同產(chǎn)業(yè)方向不同崗位類(lèi)型的模塊化立體式實(shí)踐教學(xué)體系，校企“雙導師”指導多類(lèi)型企業(yè)學(xué)習，實(shí)現學(xué)生多樣化發(fā)展。學(xué)校在全部工科專(zhuān)業(yè)鋪開(kāi)“卓越計劃”，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，建立了以“項目制、輪崗制、雙導師制、準員工化”為特征的“3+1”校企聯(lián)合培養模式，企業(yè)深度參與人才培養全過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校將學(xué)生企業(yè)學(xué)習累計1年的時(shí)間分為輪崗實(shí)習、工程項目設計與工藝訓練、畢業(yè)設計3個(gè)階段，按照教育規律，分階段、分層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。學(xué)校與企業(yè)共同關(guān)注學(xué)生在企業(yè)學(xué)習過(guò)程中對知識掌握和能力發(fā)展的評價(jià)，構建形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

地方工科院校的實(shí)踐教學(xué)體系建設內涵決定了其產(chǎn)業(yè)屬性，主動(dòng)對接產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)與行業(yè)新技術(shù)、企業(yè)新需求融合，是實(shí)踐教學(xué)體系建設的有效途徑和必然選擇。在校、企雙導師的共同指導下，學(xué)生圍繞項目在企業(yè)實(shí)地開(kāi)展系列學(xué)習和研究，甚至將部分畢業(yè)設計答辯現場(chǎng)“搬”至企業(yè)一線(xiàn)，充分體現了實(shí)踐教學(xué)中的工程項目化，也充分展示了實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)項目高度融合的效果。同時(shí)，學(xué)科競賽項目也是培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的重要載體。要通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺的搭建、孵化基地的建設，將各類(lèi)學(xué)科競賽項目、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目作為培養學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要抓手，指導學(xué)生圍繞工程問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐操作和研究，不斷提升學(xué)生的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新實(shí)踐能力。地方工科院校還應鼓勵專(zhuān)業(yè)教師將校企合作項目、產(chǎn)業(yè)科研成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展工藝問(wèn)題等轉化為實(shí)踐教學(xué)項目，在引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升工程思維能力。

地方工科院校應充分發(fā)揮自身在校企合作、產(chǎn)教融合等方面的優(yōu)勢，不斷根據企業(yè)所需、行業(yè)發(fā)展開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，不斷深化和打造貼近生產(chǎn)實(shí)際，彰顯工程教育積淀的實(shí)踐教學(xué)體系，助力學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中認識工程，體驗工程實(shí)際，參與工程項目，全面提升學(xué)生綜合工程素養。

[本文為湖南省高校思想政治工作研究項目“新時(shí)代高校構建校本特色愛(ài)國主義教育體系研究”（20C14）、湖南省社科成果評審委員會(huì )課題“民國時(shí)期作家型教授的群體特征及社會(huì )貢獻研究”（XSP21YBZ144）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項重點(diǎn)項目“新商科數字管理工程師人才培養的創(chuàng )新與實(shí)踐”（HNJG-2021-0168）的階段性成果]

【作者：唐林軒 魏克湘 徐運保 胡慧，作者單位：湖南工程學(xué)院】

原載2023年第13/14期《中國高等教育》

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