世界觀(guān)焦點(diǎn)：師峰有路研為徑

師峰有路研為徑，教科研之于教師專(zhuān)業(yè)成?有著(zhù)重要的作用。那么，教師的教科研究竟該如何做？《?向實(shí)證——給教師的教科研建議》一書(shū)作者?建初給教師的教科研建議，最終凝練為?條核?主張展示在書(shū)的封?上，即?向有理論視?的情景性本土化實(shí)證研究。

通過(guò)反復閱讀該書(shū)，結合自己多年的教育實(shí)踐，我認為?向有理論視?的情景性、本?化實(shí)證研究，可以?向“五個(gè)實(shí)”。

(資料圖片僅供參考)

?是問(wèn)題?向實(shí)地。照搬移植式選題或借鑒嫁接式選題，極有可能因為??不服?成活率不?，選題應當“本?化”，源于教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦“頑瘴痼疾”，正如華東師范大學(xué)教授劉良華所說(shuō)，“不要問(wèn)你的研究有多新，?要問(wèn)你的研究有多舊?！?/p>

二是?法?向實(shí)證。研究?法應由經(jīng)驗研究、思辨研究轉向實(shí)證研究，改變?虛空轉式、空中樓閣式、鸚鵡學(xué)?式研究??，少說(shuō)?些?云亦云的正確廢話(huà)，多?些“偵查精神”，?事實(shí)說(shuō)話(huà)，拿證據證明。

三是過(guò)程?向實(shí)況。專(zhuān)家研究與教師研究的“?同?異”，其中的“異”在于普適性研究與情景性研究的區別。教師的教育教學(xué)研究應當鑲嵌在教育情境中，?旦抽離了教育現場(chǎng)，變成?巴巴的原理、規則，便背離了初衷，失去了價(jià)值。

四是結果?向實(shí)錄。研究結果應固化成可?可閱的?本成果，這是成果表達的方式之一。本著(zhù)詳盡中?、客觀(guān)（零修辭）的原則，做到?之有據（依據和證據）、?之有序（結構與邏輯）、?之有質(zhì)（學(xué)術(shù)含量與思維質(zhì)量）。

五是成果?向實(shí)?。教師研究應致?于在實(shí)踐創(chuàng )新中解決“本土”問(wèn)題，研究選題源于教育教學(xué)，研究成果反哺教育教學(xué)，始終以解決實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐路徑為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

然?，不容忽視的是當前中?學(xué)教師的教科研還存在著(zhù)理念偏差、路向偏移、價(jià)值偏向問(wèn)題。教師研究的主體和主?是教師，?教師對教科研的認知偏差主要集中在以下?個(gè)??：不做研究照樣可以教出不錯的成績(jì)（不屑一顧型）；做研究過(guò)于追求“??上”，可望不可及（望?卻步型）；業(yè)務(wù)?作繁忙，缺乏時(shí)間和精?做研究（有???型）；嘗試了，但沒(méi)什么成果，研究報告東拼?湊（?疾?終型）；成果有了，但?來(lái)評獎了，未在教學(xué)實(shí)踐中推?應?（有形?神型）。

執果溯因，或是因為有的教師并未真正厘清研究與教育教學(xué)工作之間的關(guān)系，尚未真正理解教師做研究的價(jià)值。加上課題研究與職稱(chēng)評審、榮譽(yù)評定的掛鉤，這些表象導致出現形式化、功利性?xún)A向。

?建初在書(shū)中說(shuō)，與?法技術(shù)的習得相?，轉變觀(guān)念更難。?旦觀(guān)念對了，?法技術(shù)的拿捏教師?有本領(lǐng)在。因此，?對當前的教師教育研究，我們需要迫切解決的應是“為什么”的前置性問(wèn)題，對改善教師教科研現狀的切?點(diǎn)可由“研何為”轉向“為何研”。

那么，教師究竟為什么要做研究？教師是實(shí)踐?作者，做研究的?的是解決問(wèn)題。教師研究不同于專(zhuān)家研究，專(zhuān)家研究的?的是為了提出新觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造新?法，?教師研究的?的就是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題是研究的邏輯起點(diǎn)，有的放?、靶向施策，有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題如“的”如“靶”。

有價(jià)值的問(wèn)題從哪??來(lái)？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出?個(gè)問(wèn)題往往?解決?個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是?個(gè)教學(xué)上或實(shí)驗上的技能?已?！?夜觀(guān)?，其?皆?，這就需要我們擁有能透過(guò)現象看本質(zhì)的“理論視?”，才能看清底層邏輯、發(fā)現真問(wèn)題，逼近教育內核，理解教育真諦。

“教育?態(tài)變?的理想境界是能?乎其內，出乎其外，從地平線(xiàn)引向地平線(xiàn)以外，獲得?種對教育的通感?！苯處熝芯康膬r(jià)值亦在于此 。師峰有路研為徑，愿我們教育?都能徐?修遠之路、終?月明天闊。

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